阿德勒一位极其看重教育的心理学家，他认为教育不仅是中心课题之一，更是最大的希望。正是基于这样的信念，青年在接受了阿德勒思想之后，决定去做一名老师。
阿德勒认为，教育者应该扮演的角色，是指引孩子们成长，不应该用强迫的手段逼他们学习。
一开始，青年也是这样做的，但他很快发现，这种理念行不通，只要不加以管束，那些调皮的孩子们就变得无法无天。
面对青年的挫败，哲人指出他对自己的定位出现了偏差，导致对待学生的方式也出现了问题。
阿德勒曾说教育的最终目标是自立，也就是帮助孩子成为一个合格的成人。
因此，在教育过程中，不仅要教给学生学问，还包括人如何幸福生活的“知识”。比如，如何与他人相处，如何在“共同体”中找到自己的位置等。
阿德勒把这种知识叫作“人格知识”。这种知识只能从与他人交往的过程中习得。而教育者要做的，就是在这个过程中帮助孩子“自立”。
然而，一开始，青年对那些孩子充满了不信任，即使给了他们一些自由，也觉得他们是需要管束的对象，没能为他们提供合理的帮助。
哲人指出青年要解决问题，首先需要做的是对孩子心怀尊重。当教育、指导、帮助都以“自立”为目标的时候，其入口，就是“尊重”。
这个答案，让青年深感意外。学生们连五分钟都安静不下来，自己管束他们都来不及，怎么去尊重呢？
其实，哲人所说的尊重，并不是通常意义上的“尊重长辈”或“尊重上司”，而是在面对任何一个个体时，能够用一种全然看见和接受的眼光，去看待一个人。
这意味着看见真实的人，但并不对其进行价值判断，也不去试图改变、干涉别人的生活和价值观。这种尊重，最根源的是要“尊重人”。
哲人之所以说青年对学生缺乏尊重，就在于他对待学生，尤其是问题学生，并没有真正去了解他们，而是以先入为主的眼光，以自己的价值观对他们下了定论。
所以，青年只能看到他们身上的缺点，在教育过程中，试图以自认为正确的方式，去扭转他们的性格。这样一来，学生对他只会产生抗拒心理。
对此，青年感到疑惑，如果认可他们的真实状态，那些问题学生就会改变吗？
面对青年的疑惑，哲人回答说：“那不是你能控制的事情，可能会改变，也可能不会改变。但是，有了你的尊重，每个学生都会接纳自我并找回自立的勇气。是否好好利用找回的勇气，那就要看学生们自己了。”
其实，无论多么优秀的教育者，都无法保证学生一定会改变。但正因为如此，才需要无条件的尊重。
文/腊梅
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